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幼儿园种植区不是花瓶是教育场域

2018年9月4日 来源:人民网教育 作者:网友上传 字体:[ ]
原标题:幼儿园种植区不是花瓶是教育场域

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幼儿园常有这样的现象,园所管理者、教师将种植区视为谋求园舍硬件达标的客体,平时疏于管理、寸草不生,幼儿对这一片“荒地”可谓“可望而不可即”,有时即使幼儿进入场地也只是按照教师的指令,摆拍几张照片应付验收检查。有的教师认可种植的重要性,尝试带领幼儿栽培植物,然而,兴致勃勃地播种之后,却因为“防晒防蚊保健工作很麻烦”“幼儿磕着碰着,容易出安全问题”而将管理活动搁浅,移交给后勤员工处理,等到收获时节再去采收。有的幼儿园在进行园舍改造时毫不犹豫地选择“牺牲”种植区,铲掉铺上塑胶操场或改作他用,即使园地上生长着幼儿种植的作物。上述现象反映了幼儿园对种植区价值的忽视,对种植活动的发展意义认识不足,造成宝贵的种植区的资源浪费。

挖掘幼儿园种植区教育价值

幼儿园里的种植区有着深厚的教育价值,幼儿园在这里开展种植活动有着重要的经验价值。对照《3—6岁儿童学习与发展指南》所列举的典型表现,我们认为种植活动整合渗透了五大领域的教育目标,笔者将从植物科学、工具使用、测量、合作等角度呈现种植活动的经验,丰富与深化教师对种植活动的经验价值的理解。

丰富幼儿的植物科学经验

种植区属于生态系统的一部分,幼儿在此可以探究、构建对生物生命的基本理解,例如外形特征、生命周期、栖息环境、变异性、差异性以及相互依赖性等科学知识或概念。从活动程序来看,播种时幼儿可了解不同类别的种子,了解点种、苗种等方法,习得种子萌发的条件等;管理时可了解植物的生命周期,不同生长阶段的需求,对比与分类植物的不同部位和功能;采收时可交流果实成熟度的判定标准、收割方式、食用部位等。植物科学知识的掌握要求幼儿动用观察、预测、实验等技能。同时,活动以护持、引导幼儿对自然的亲近热爱、对现象的质疑及主动探索的科学精神贯穿始终。

培养幼儿使用工具的能力

种植活动的典型特征是幼儿需要探究与利用各种实体工具以投入到不同性质的活动中。工具性材料的种类、数量与适宜度影响着活动内容与幼儿行为,继而影响幼儿经验的提升。种植工具包括锄头、镰刀等劳动工具,放大镜、手提吊秤等探究工具,抹布、刷子等保养工具等。当幼儿灵活运用工具对周围事物做出改变、操作与利用,也就表明了他们正在关注如何使用工具,体会工具给生活带来的便利,锻炼大肌肉运动与精细动作,同时幼儿也能逐渐认识到劳动与食物、人类生活的关系。

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